目前，我国的经济建设取得了重大成就。相比之下，文化建设（尤其是教育和道德文化的发展）相对滞后，从而严重制约着人的精神进步与社会发展。追根溯源，皆是由于我们的教育理念、教育制度、教育标准出现了重大弊端和严重失误。其中，我国的高考制度及道德教育模式存在着严重缺陷、亟需除旧布新，以便借此维系与提振国民的精神文明水准、继而改善与提高人的文化创新能力。

    为此，我们需要基于科学发展观、尤其是人的道德情感-思维方式-行为意识的发展特点及生命科学规律，深入探讨并彻底改革我国教育的核心观念与制度、尤其是高考制度、科目内容及其价值观念。

    第一，尊重人的情感认知发展规律，重建基础教育的核心目标。教育的根本目标不是传授客观知识，而是引导学习者运用客观知识创建自己“四位一体”的情知意行本体精神世界；其中，情感教育是基础教育的根本内容、自我认知是人们认知客观世界的内在参照系。

具体而言，我们的家庭、幼儿园和小学教育的首要任务不是向儿童们灌输大量的似懂非懂的抽象知识，而是要通过展示生动具体的亲情言行、文学形象、音乐情景、美术造型、游戏情景和自然景象，来激发孩子们的兴趣、引导他们进行亲身体验和联想-幻想-想象，借此传导审美情感与道德价值、使他们的审美移情经验向道德移情方面迁移、由此推动人的审美情感与道德情感素质的同步发展。

    第二，充实完善人本化的课程体系、发展学生的个性化知识结构。其中包括指向理想化情感世界的艺术审美与道德文化课程、指向客观世界认知的自然科学与社会科学、指向自我认知的人文科学，指向改造主客观世界的技术科学，等等，以此促使学生建构个性化的本体知识系统。

    第三，改革高考制度、学科内容、命题规则与评价标准，有效促进青少年情知意行的创造性发展。我国的高考内容庞杂细密、耗费巨大的人力、物力资源，其客观信效度与社会功能很低。其根本原因在于，高考的根本目的并不是为了考量学生借助知识进行情感思想创新的本体能力状况、而是为了检验他们保存和复演现行知识的熟练程度与精准操作水平等次要能质。

    第四，加强对青少年的“社会美”教育、弥补现行道德教育的人性缺陷。所谓的“社会美”，可包括亲情美、爱情美、言语美、行为美、情态美、思想美、仪表美等系列内容；其中，祖国美及爱国情、亲情美及忠孝情、知识美及师生情，乃是“社会美”及社会化情感的核心价值所在。

    教育乃是孵化人的创新精神与审美道德素质的决定性因素、基础性环节。长期以来，我国的教育存在着重大弊端。

    （一）教育的价值坐标倒置

以客观真理替代主观真理、以对象性价值排斥本体性价值、以客观理性抑制主观理性，以功利主义取代审美理想，以实用理性取代认知理性，遂导致青年人和中年人出现“空心化”的精神发展境况。

    （二）知识结构残缺

以客观知识排斥主观知识、以标准化的对象性思维取代个性化的具身思维，遂导致青少年的认知活动出现动力枯竭、意义丧失、思维模式化和缺乏自知之明的境况，进而制约了他们的意识发展与理性成熟。

    （三）人性体验匮乏

以客观经验替代主观经验、以对象化情感排挤本体性情感，导致青少年的感性时空偏狭、本体经验贫乏、自我情感脆弱、表象单一，进而制约了他们的认知发展。

    第一，有利于我们基于人性发展的科学规律来设计合情合理的教育理念与制度，为实现我国的教育创新提供思想指导、理论范式与科学依据，借此推进理性文化繁荣和中华民族的伟大复兴。

    第二，有助于从根本上消除我们的教育长期积累形成的诸多严重弊端，使之真正回归人的感性坐标、超越功利目标，切实有效地促进国民的人性化、个性化和创造性之自由和谐与全面发展。

    第一，在内容与科目的革新方面，高考试卷应当增加“艺术文化与自我体验”、“社会人文与自我调节”、“生命科学与自我认知”等新科目，以体现对学生情知意发展水平的考察标准、提升中学生对客观知识的本体转化与体用能力；

    第二，改变原有的考试科目名称“语文”、“数学”、“英语”等分卷，分别以“汉英语言、文学与自我塑造”、“计算、设计与工具创新”替代之，将“文科综合”的内容加以重新提炼和优化、放进“社会人文与自我调节”这个新科目之中，将“理科综合”更名为“物质科学与客观认知”，增加“体育、游戏文化与自我表现”这个新科目；

    第三，将上述的八大科目作为必考大类，在每个科目之下分别设计若干种亚科目，供每个考生进行自由选择；每个亚科目的分值相等，考生可选择一个或多个亚科目。以此体现课程的通识性标准与个性化标准相统一的价值目标。

    第四，每个亚科目都应大力精简题目、压缩容量，体现探索性、体会性和建设性功能，突出主观发挥题比重、减少客观复演题数量，以便真正解放学生的心灵、有效标定学生的个性化潜能特质。

    第一，大中小学都应当把艺术教育作为首要的必修课程，并需要将之制度化、标准化、操作化和常规化。

    第二，大中小学的艺术教育及其他各科教育，在重视传导学科知识和技术方法的同时，都需要努力克服“知识第一”和“技术第一”的片面倾向和“智力至上”的错误认识，强化对学生的审美移情、道德移情、想象思维和人生理想等根本素质的引导与培养。

    第一，在小学开设 “语言文学艺术体验”、“社会情感体验”和“计算与思维”等核心课程；在初中和高中开设四位一体的课程体系：一是“艺术与情感认知”，二是“语言文学表达艺术”（包括中文与英文课程），三是“科学文化与思维发展”系列（包括数学、物理学、化学与生物学等分支课程），四是“人文与社会文化”系列（包括“社会认知与人类思想发展”、“历史-地理文化与民族思维发展”、“哲学文化与个性思维发展”、“体育文化-运动艺术与身体思维发展”等分支课程）；在大学和研究生阶段开设更高级的“四位一体”全息课程体系，其中包括必修加选修模式相结合的“自然科学与技术”、“”人文科学”、“社会科学”及“艺术文化及科学”。

    第二，上述的每个系列及其所包含的每个分支课程的学分赋值应当彼此等同，从而体现“学科知识平等”的客观原则，有利于学生打消顾虑、改变厚此薄彼的选课倾向，按照自己的潜能特长和个性理想来进行知识组合与建构；同时，要求每个学生必修上述四个模块，具体的分支课程可包括“必修”与“选修”两大类、便于每个学生依据其兴趣爱好和知识经验加以灵活的选择与组合，最终在学习完毕达到学校的总学分之基本要求。

    第三，高中阶段文、理分科是一个“伪问题”；其理由在于，成年人代替青少年进行非此即彼的武断分科，实在缺乏人性理据。因此需要取消高中阶段的文理分科制度；教师应当把选择不同知识板块、建构个性化知识体系的权利还给学生，不要代替学生设计与决定选修何种课程。这样的课程结构具有三个优势：一是有利于不同素质与禀赋的学生实现自由和谐的个性化发展，二是有利于拓展中学生的知识结构、培养各个有别的独特的认知能力与思维方式，三是有利于他们在参加高考时发挥自己的整体优势和独特亮点、达到最佳释放个性潜能的理想化效果。上述的必修与选修相结合的四位一体的15门课程体系，同时兼顾了人的个性需要和共性要求，更有利于学生与教师的知识优化、深化和个性化全面发展。